Задание 1. Если знаем "зачем" всегда найдем "как".

Учимся работать на результат. Ознакомьтесь с текстами ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО, представленными в Приложении. Внесите в таблицу соответствующие положения ФГОС. Подготовленную таблицу отправьте в виде файла.

Таблица1 

Преемственные линии	ФГОС НОО	ФГОС ООО	ФГОС СОО
Требования Стандарта	- к результатам освоения ООП НОО; - к структуре ООП НОО, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему; - к условиям реализации ООП НОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Требования к результатам, структуре и условиям освоения ООП НОО учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, самоценность начального общего образования как фундамента всего последующего образования.	- к результатам освоения ООП ООО; - к структуре ООП ООО, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему; - к условиям реализации ООП ООО, в том числе кадровым, психолого-педагогическим, финансовым, материально-техническим и иным условиям; Требования к результатам, структуре и условиям освоения ООП ООО учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость общего образования для дальнейшего развития обучающихся.	- к результатам освоения ООП сОО; - к структуре ООП сОО, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему; - к условиям реализации ООП сОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Требования к результатам освоения ООП СОО, ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данной ступени общего образования для продолжения обучения в образовательных учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Методологическая основа Стандарта	Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который предполагает: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта; - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования - признание решающей роли содержания образования; - учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося; - гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.	Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: - формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение учебной и воспитательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных психологических и физиологических особенностей обучающихся и с ориентацией на результаты образования.	Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: -  формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Структура требований к результатам	Стандарт включает в себя требования к личностным, метапредметным и предметным результатам.	Стандарт включает в себя требования к личностным, метапредметным и предметным результатам.	Стандарт включает в себя требования к личностным, метапредметным и предметным результатам.
Состав личностных результатов	- формирование основ российской гражданской идентичности; - формирование целостного взгляда на мир; - формирование уважительного отношения к иному мнению; - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; - принятие и освоение социальной роли обучающегося; - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - развитие эстетических чувств; - развитие навыков сотрудничества; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.	- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; - развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения; - формирование коммуникативной компетентности.	Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: - чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов; - гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества; - готовность к служению Отечеству, его защите; - сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; - сформированность основ саморазвития и самовоспитания; - толерантное сознание и поведение в поликультурном мире; - навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми; - нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; - осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.
Состав метапредметных результатов	- овладение познавательными УУД; - овладение умениями работать с информацией; - овладение регулятивными УД; - овладение коммуникативными УУД; - овладение умениями участвовать в совместной деятельности.	- овладение познавательными УУД; - овладение регулятивными действиями; - овладение умениями работать с информацией; - овладение коммуникативными УУД.	- овладение познавательными УУД; - овладение умениями работать с информацией; - овладение регулятивными УД; - овладение коммуникативными УУД; - овладение умениями участвовать в совместной деятельности.
Состав предметных результатов Иностранный язык. Второй иностранный язык	Предметные результаты ориентированы на применение ЗУНов в элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне владения (А1) в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной и обеспечить: - сформированность умений говорения, аудирования, смыслового чтения, письменной речи; - сформированность знания/понимания основных значений изученных лексических единиц; - владение навыками распознавания и употребления в речи изученных лексических единиц; - владение фонетическими, орфографическими и пунктуационными навыками; - сформированность социокультурных знаний и умений; - владение компенсаторными и специальными учебными умениями; - приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни.	Предметные результаты должны быть ориентированы на применение ЗУНов в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне (А2) в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной и обеспечить: - сформированность умений говорения, аудирования, чтения (смыслового чтения), письменной речи; - владение фонетическими, орфографическими и пунктуационными навыками; - сформированность знания/понимания основных значений изученных лексических единиц; - владение навыками употребления изученных лексических единиц; - сформированность социокультурных знаний и умений; - владение компенсаторными умениями; - владение специальными учебными умениями; - приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни.	Требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать: - сформированность коммуникативной иноязычной компетенции; - владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; - достижение порогового уровня владения иностранным языком; - сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать: - достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля; - сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля; - владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
Требования к организации индивидуального проекта	Сформировать умение устно представлять результаты простого проектного задания, включая задания межпредметного характера.	Участвовать в проектной деятельности, предметного и межпредметного характера, требующей использования с использованием иноязычных материалов и применением информационно-коммуникационных технологий.	Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: - сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; - способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; - сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; - способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Направления внеурочной деятельности	Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.	Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения.	Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения.